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幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要( 试行)》( 以下简称《纲要》) 环境育人指导思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索， 积极与各种材料互动， 合作与交往， 形成良好的常规和行为习惯， 促进社会性发展， 进区卡的引导与指示作用不可忽视。

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减少幼儿等待现象

《纲要》明确指出， 组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性， 既有利于形成秩序感， 又能满足活动的需要”， “尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待等浪费时间的现象， 提高活动效率”。

我们班每天早餐后会开放一些区域活动， 餐后幼儿陆续持卡入区， 无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动， 这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区， 必须得快点吃完， 否则， 卡给别人先拿完了，就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。

因此， 这也能督促小朋友专心进餐， 养成吃饭不拖拉的好习惯， 培养幼儿学会等待与控制， 提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯， 不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量，请求同伴的支持，学会了交往与谦让。活动起来井然有序，有利于教师的管理与指导。

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引导幼儿对号入区

开展区域活动， 区卡是一个引导， 幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段，因此， 区卡的设计不仅要求美观鲜艳， 而且要实用好操作， 指示性要强。

一方面， 我们让孩子们动手设计进区卡， 搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上， 上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上， 幼儿活动时直接取卡挂在脖子上， 非常利于区卡的取放和管理;

另一方面， 我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来，这样， 进区的指向性就非常强了。例如: 娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案，小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见，指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。

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限制幼儿区域人数

每次投放的区卡数， 可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同，安排活动的人数往往也不同。

如科学区投放的材料比较丰富时，可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时，也可以考虑多人参加，但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”，则要控制在2～3人即可。如果区域变化了，临时需要增加或减少某区人数时，就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整，每次活动前出示相应数量的区卡。这样，避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”，减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化为“自律”。

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在幼儿全部进区后， 我们会加强观察， 做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者， 调动幼儿活动的兴趣， 帮助解决遇到的困惑， 化解幼儿间出现的矛盾， 培养幼儿愉快合作与友好相处等， 为每一个幼儿创造发挥潜能， 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

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帮助幼儿学习记录

在区卡的背面， 我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格，展示全班幼儿名单，即在表格里分别印上全班幼儿的标记图，小班是实物图形标记，进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区，就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点，活动结束时，觉得自己表现不错的， 可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。

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利于教师统计反思

《纲要》指出， 教师在教育过程中应 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”。

以此为行动指南，我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计，便于更全面了解幼儿的发展状况，防止偏区选择导致发展的片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿，及时进行个别谈话，了解掌握具体原因。

如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的，则要想方设法改进学具材料，激发幼儿的活动兴趣; 如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导，督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习，或帮助幼儿转移至其他区域，让幼儿明白进行全面学习的道理，鼓励幼儿选择不同的区域。这一过程，也提高了教师的观察与分析、反思与改进的能力。

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区卡教育的拓展

我们积极挖掘区卡自身的教育潜能。一个月后， 教师将每周统计的结果， 集中“放大转移”到班上的“红花榜”展示。“红花榜”以大表格的形式，竖格分别是幼儿的名字与图形标记，横格则分别是各区域的图案标记和备注一栏。如在某区已达到4次或以上次数的，就给该幼儿奖励红花一朵。如每个区都评上红花的，表示学习、爱好较为全面。如某区只达到两次或以下的，则需关注、帮助和鼓励。在备注一栏，用文字向家长介绍和说明。

同时，教师帮助幼儿进行自我评价，做月小结。每次的展示，孩子们都能以各区都活动到了为自豪。坚持一段时间后，幼儿各方面的能力得到了均衡有效的发展。家长也从中观察了解了孩子在园的学习与生活情况，能主动配合教师的工作，使家园教育达到了同步和统一。

进区卡模版参考

（来源于网络，拓天教育编辑整理）

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